美國(guó)大學(xué)校園為何放置抽象雕塑

上個(gè)世紀(jì)90年代末，我在美國(guó)斯坦福大學(xué)讀博士，后來(lái)利用學(xué)術(shù)休假和開會(huì)的機(jī)會(huì)又回了幾次母校。斯坦福的校園很大很美，被譽(yù)為世界十佳大學(xué)校園之一，其中給我留下印象最深刻的一點(diǎn)是散見(jiàn)于校園各處的抽象雕塑。在校園里散步走路，每次看到這些奇奇怪怪的玩意兒，就會(huì)情不自禁地駐足一下，此時(shí)此刻聯(lián)想能力自動(dòng)啟動(dòng)，不自覺(jué)會(huì)浮想聯(lián)翩，總是在琢磨這到底是什么東西？想象它們與現(xiàn)實(shí)世界的哪種東西相似。這樣的經(jīng)歷多了，在腦子里留下的印象也就深了，所以至今不能忘懷。

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世界各地的知名大學(xué)，我去過(guò)不少，諸如哥倫比亞大學(xué)、加州理工學(xué)院、普里斯頓大學(xué)等的校園，也有各具特色的抽象藝術(shù)，只是沒(méi)有斯坦福大學(xué)的數(shù)量多和花樣豐富而已。我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，大學(xué)放置這些抽象藝術(shù)品的真正目的是什么？難道僅僅是為了裝飾校園嗎？坦率地說(shuō)，一些抽象雕塑并不能給人以美感，反而讓人感到丑陋古怪，膽小的人晚上碰見(jiàn)或許會(huì)被嚇一跳。從我個(gè)人的切身體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，人們對(duì)這些抽象藝術(shù)的思維感受過(guò)程跟科學(xué)探索的心路歷程很相似，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)諸如原子、電子、基因這樣的東西，不正像看到這些抽象藝術(shù)品的感受嗎？這些微觀物質(zhì)都與我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的事物形象很不一樣，都是存在于肉眼看不到的另一個(gè)世界的東西，它們的存在形態(tài)一定會(huì)讓人覺(jué)得新奇古怪的，人們需要用超越現(xiàn)實(shí)的想象力才能發(fā)現(xiàn)它們和理解它們?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)需要一雙慧眼，這就離不開大膽的想象，那么就不能被現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)所羈絆。所以說(shuō)，天天觀察這些抽象藝術(shù)，人們的思維就會(huì)在潛移默化中變得活躍，就有利于提高科學(xué)發(fā)現(xiàn)的敏感性。

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這些抽象的雕塑，我看過(guò)無(wú)數(shù)次，每次都有新感受，每次都會(huì)胡思亂想一番，一會(huì)兒覺(jué)得像這，一會(huì)兒又覺(jué)得像那，長(zhǎng)此以往，得出的最終結(jié)論是：它們啥都像，也啥都不像。但是，這其中一件雕塑的寓意比較簡(jiǎn)單明了，我總算看懂了。它是由三個(gè)一模一樣幾何形狀的鐵制品搭建的，由于它們擺放的姿勢(shì)不一樣，遠(yuǎn)近高低各不同，所以表面上看起來(lái)形狀各異，人們很難發(fā)覺(jué)它們?cè)瓉?lái)是完全一樣的形狀和大小。這尊雕塑就像一個(gè)無(wú)言的哲學(xué)家，向人們?cè)V說(shuō)著一個(gè)道理：對(duì)于同樣一個(gè)事物，不同的人觀察的角度不一樣，感受到的印象也會(huì)不同，得出的結(jié)論常常各異。別看這個(gè)鐵制品生銹發(fā)黑，擱置在校園的一塊雜草叢生的地上，看起來(lái)很不起眼，可是斯坦福大學(xué)卻把它當(dāng)作一個(gè)寶貝，在斯坦福大學(xué)每年印制的精美掛歷上，那么十來(lái)頁(yè)，就常有這個(gè)雕塑的圖片。這個(gè)雕塑的創(chuàng)意和寓意確實(shí)有永恒的教育價(jià)值。還有一個(gè)雕塑我也看懂了。幾根冰冷的鋼管，造出一般人想不到的花樣，看起來(lái)雜亂無(wú)章，實(shí)際上它遵循著科學(xué)原理——力的平衡。

熱衷抽象藝術(shù)，欣賞抽象作品，這反映的是科學(xué)素養(yǎng)。有人做過(guò)一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，跟普通大學(xué)的學(xué)生相比，國(guó)際知名大學(xué)的學(xué)生普遍有一個(gè)特點(diǎn)，那就是更偏好抽象的東西，并能夠從抽象的事物中發(fā)現(xiàn)美。顯然，校園里的抽象藝術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。因?yàn)橄胂罅吞剿鞯挠職?，是思想家、科學(xué)家應(yīng)該具備的素質(zhì)。這樣的校園氛圍，自然有利于科學(xué)大師的孕育。